TESIS DOCTORALES

APROXIMACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTADA EN LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

2026-03-25T14:40:20+00:00

La presente investigación doctoral tuvo como propósito principal es generar una aproximación teórica fundamentada en competencias matemáticas para el fortalecimiento del pensamiento crítico, sustentada en la comprensión de la experiencia vivida por los estudiantes de básica secundaria de la ciudad de Barranquilla. El estudio se centró en la revisión de teorías, conceptos y procesos para evidenciar las debilidades que presentan los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento crítico en relación con las competencias matemáticas del grado séptimo. Se adoptó un marco metodológico situado en el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y un diseño fundamentado en el método fenomenológico-hermenéutico (Heidegger, 1927/2015), el cual orientó la comprensión interpretativa del fenómeno educativo. La recolección de información se basó en seis (6) informantes clave (estudiantes), escogidos por su capacidad de articular reflexivamente sus experiencias matemáticas. Las técnicas utilizadas para el procesamiento y análisis de la información fueron la entrevista semiestructurada, apoyada en un guion, y la observación no participante, mediante una matriz de observación, lo cual permitió acceder a las manifestaciones del ser-en-el-mundo-matemático de los participantes y sus experiencias vividas. La interpretación de los datos para la generación de la aproximación teórica se llevó a cabo mediante el círculo hermenéutico y la triangulación concomitante, asegurando la credibilidad y confirmabilidad del proceso interpretativo. La aproximación teórica emergente se estructura en cinco pilares (metacognitivo, experiencial, tecnológico-digital, contextual y colaborativo) y cinco principios rectores (progresión evolutiva, autoeficacia catalizadora, contextualización esencial, flexibilidad metodológica y sensibilidad contextual), focalizándose en las competencias matemáticas como eje articulador fundamental para potenciar el pensamiento crítico en los procesos de enseñanza-aprendizaje situados.

APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA GERENCIA SOCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA

2026-04-10T13:39:27+00:00

Esta investigación tuvo como propósito global diseñar una aproximación teórica desde la gerencia
social, la cual permitiera fortalecer la inclusión en las instituciones educativas del barrio el Carmen del distrito de Barranquilla. Se estudiaron los principios de la gerencia social, el marco legal de la inclusión en Colombia y se analizaron los procesos en los cuales la gestión educativa promovía el liderazgo inclusivo. Teóricamente, los autores que sustentaron este estudio fueron: Licha (2002), Kliksberg (2005), Alzate (2018), Echeita y Ainscow (2011), Gómez (2012), entre otros. La
investigación estuvo fundamentada en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y el método
fenomenológico hermenéutico de Van Manen. Los informantes son directivos docentes, docentes y estudiantes de instituciones educativas de Básica Secundaria. Para la recolección de informaciónse empleó la técnica de la entrevista conversacional, así como el diario de observación. Posteriormente se realizó el análisis temático y triangulación para dar mayor rigor, profundidad y complejidad de las temáticas que emergieron de allí. La aproximación teórica se construyó a partir
de la metodología fenomenológica-hermenéutica mediante un proceso de reducción fenomenológica que constó de dos pasos fundamentales: Reducción filosófica y reducción eidética. El principal hallazgo se puede expresar como: La inclusión educativa efectiva se construye mediante gerencia social que abraza la diversidad como riqueza humana, no como problema por resolver.

LA FORMACIÓN PARA LA PAZ DESDE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

2026-04-06T21:41:23+00:00

Actualmente, la mayoría de problemáticas que afrontan los niños y jóvenes en las aulas y hogares colombianos tienen trasfondo socioemocional, ocasionado en gran parte, por la ausencia de formación ciudadana y emocional como herramientas indispensables para que los estudiantes puedan comprender, gestionar y regular adecuadamente los diferentes fenómenos emocionales y convivir en paz. Desde esta perspectiva, emergió la necesidad de generar y ejecutar acciones que propicien una educación para la Paz desde las competencias emocionales (Bisquerra, 2017) y ciudadanas (Chaux y Jaramillo, 2004) que puedan seguir siendo aplicadas en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba en Cartagena, Caquetá para fomentar una transformación significativa. Metodológicamente se aborda desde el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y método de investigación acción. Para la obtención de la información se emplearon las técnicas de observación participante y la entrevista en profundidad con sus instrumentos diario de campo y pregunta generadora respectivamente, aplicada a informantes claves representados por estudiantes, padres de familia, docentes y un directivo docente. Desde los cuales, emergieron categorías como competencias ciudadanas, educación emocional, educación para la paz y lineamientos curriculares. De acuerdo con los hallazgos se diseñaron acciones que se pudieran desarrollar articuladamente. Con la ejecución de las acciones se logró fomentar la convivencia pacífica, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y propiciar en los educandos la autonomía, el respeto, la empatía, la cooperatividad, la democracia, la justicia, la equidad y la ciudadanía.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS EMERGENTES PARA EL FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO DE UNA MATEMÁTICA CRITICA PARA LA VIDA SUSTENTADA EN LA ANCESTRALIDAD DEL TRABAJO DE LA TIERRA EN EL ÁMBITO RURAL DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA- COLOMBIA.

2026-04-10T16:55:22+00:00

La relación entre la matemática y la vida ha sido objeto de debate en la educación matemática crítica, la cual se distancia de la enseñanza tradicional centrada en la abstracción y el uso descontextualizado de fórmulas, para proponer una vinculación del conocimiento lógico-matemático con la realidad social y cultural de los estudiantes. Esta investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos que contribuyeran a la integración de la matemática crítica con las prácticas ancestrales asociadas al trabajo de la tierra, asumiéndolas como referente pedagógico fundamental en el contexto rural cotidiano de los docentes de educación básica del municipio de Barrancas, departamento de La Guajira. El estudio se desarrolló desde el paradigma socio-crítico, mediante un enfoque cualitativo apoyado en el método de investigaciónacción participante, utilizando técnicas como el grupo focal, la observación participante, la entrevista en profundidad y el trabajo de campo. Los informantes, considerados actores sociales, fueron docentes, estudiantes de educación media y básica primaria de la Institución Educativa Paulo VI, y mayores de la comunidad rural. Los hallazgos develaron la relevancia de las competencias que emergen de la interacción con la naturaleza y su articulación con el pensamiento lógico-matemático, mediadas por la memoria ancestral como huella espiritual y cognitiva. Se resalta la necesidad de un plan de acompañamiento pedagógico, así como el fortalecimiento continuo de la formación docente especializada, se enfatiza la integración transversal de prácticas agrícolas en el currículo escolar

Teoría del desarrollo socioemocional integrado rural (DESIR): Un enfoque fenomenológico hermenéutico para fortalecer habilidades en escuelas de Luruaco.

2026-03-18T17:32:26+00:00

Actualmente, la enseñanza viene planteando cambios curriculares orientados a favorecer aprendizajes significativos en los jóvenes y enfocados en el fortalecimiento de habilidades transversales y conocimientos especializados. El propósito fue generar una teoría del desarrollo socioemocional rural para consolidar las habilidades socioemocionales en la secundaria del municipio de Luruaco - Colombia, mediante la transversalización curricular basada en la fenomenología hermenéutica. La metodología utilizada fue cualitativa, sustentada en el paradigma interpretativo y el enfoque de Van Manen, que permitió explorar e interpretar las experiencias vividas de los informantes de dos instituciones rurales a través de anécdotas, entrevistas conversacionales y observación de cerca, con el fin de identificar las estructuras esenciales del fenómeno. Como hallazgos se evidenció una desconexión entre el currículo oficial y la situación del contexto rural, marcada por contextos de pobreza, migración, violencia y escasos recursos, lo que afecta la motivación, desempeño académico y el desarrollo pleno de los jóvenes. Se constató que la formación técnica es percibida con pocas oportunidades de progreso, y que tanto docentes como estudiantes carecen de herramientas para el manejo emocional y la configuración de proyectos significativos para su vida. Se concluye que es imprescindible integrar de manera transversal las habilidades socioemocionales en el currículo, adaptando las estrategias pedagógicas al contexto rural y formando a los docentes en habilidades socioemocionales. Esta integración favorece el bienestar integral, la convivencia escolar, la mitigación de patrones de conductas riesgosas y la construcción de comunidades educativas resilientes al potenciar el desarrollo humano y académico de los jóvenes rurales.

MODELO TEÓRICO EMERGENTE BASADO EN LAS TIC DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CONTEXTOS RURALES

2026-04-09T19:21:20+00:00

La presente investigación, inscrita en la línea de Tecnologías, Comunicación y Educación, tuvo como propósito generar una construcción teórica emergente que articule el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de básica secundaria de contextos rurales del municipio de Mahates, Bolívar (Colombia). Desde un método fenomenológico-hermenéutico basado en Max van Manen, se interpretaron las experiencias vividas de doce participantes (seis docentes y seis
estudiantes) pertenecientes a tres instituciones educativas con perfiles socioculturales diferenciados: la IETA Lázaro Martínez Olier (Mahates), la IETA Benkos Biohó (San Basilio de Palenque) y la IETA Ezequiel Martelo (San Joaquín). La recolección deinformación se realizó mediante entrevistas en profundidad, anécdotas pedagógicas y
diarios de campo reflexivos, técnicas coherentes con la indagación de significados profundos. Los hallazgos revelaron tanto las fortalezas como las debilidades en la integración de herramientas TIC —como celulares, simuladores, presentaciones digitales y
recursos audiovisuales— en dinámicas colaborativas de lectura. Como resultado,
se consolidó una construcción teórica situada que integra tres ejes fundamentales: la mediación pedagógica de las TIC, el aprendizaje colaborativo como práctica vivida y la comprensión lectora como proceso significativo y contextualizado. Esta construcción no solo aporta una aproximación interpretativa al fenómeno estudiado, sino que también ofrece orientaciones pedagógicas concretas para docentes que trabajan en entornos rurales con acceso limitado a recursos tecnológicos.

Modelo didáctico fundamentado en el uso de las TIC para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las instituciones educativas del municipio de Ubalá, Cundinamarca, Colombia

2026-04-06T19:40:12+00:00

La integración de las TIC en la educación ha propiciado grandes oportunidades para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje. No obstante, disponer de computadoras no garantiza por sí solo el progreso educativo, pues es necesario considerar la organización curricular y las cambiantes habilidades digitales de los docentes. En este sentido, resulta esencial fortalecer la formación de los maestros para que puedan promover en los estudiantes habilidades y competencias útiles que les permitan recibir, comprender y procesar información de manera pertinente. El propósito de esta tesis doctoral fue diseñar un modelo didáctico sustentado en el uso de las TIC para fortalecer la práctica pedagógica en las instituciones educativas del municipio de Ubalá, Cundinamarca, Colombia. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde el paradigma interpretativo, empleando el enfoque de teoría fundamentada. Para el diagnóstico se contó con la participación de cinco docentes y cuatro estudiantes, seleccionados mediante muestreo intencional como informantes clave. La recolección de información se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas guiadas por un instrumento flexible que permitió obtener interpretaciones coherentes con los objetivos del estudio, complementadas con observación no participante. Los hallazgos del estudio revelan un conjunto de categorías y temas que posibilitaron construir un modelo didáctico fundamentado en el uso de las TIC integrando conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares, orientado a fortalecer la práctica pedagógica. Asimismo, se destacó el rol del docente, cuya cualificación y capacidad para aprovechar los recursos tecnológicos resultan determinantes para transformar los escenarios educativos y favorecer experiencias de aprendizaje significativas.

APROXIMACIÓN A UN MODELO CURRICULAR ETNOEDUCATIVO PARA LAS COMUNIDADES DE LA ZONA INSULAR CARTAGENA DE INDIAS

2026-04-10T15:08:37+00:00

La presente tesis doctoral contiene los resultados de una investigación realizada en las comunidades insulares de la ciudad de Cartagena de Indias en Colombia, con el propósito de realizar un acercamiento a un modelo curricular coherente a las necesidades y aspiraciones de esta población, que, debido a su condición de aislamiento, entre otras, presentan currículos descontextualizados, limitando la acción escolar en su desarrollo sociocultural, étnico e identitario. El cual requiere vivir en contexto desde todas las dimensiones, como propiedad humana para convivir de manera empática. Para esto, nos orientamos con el enfoque cualitativo, nos sustentamos con el paradigma sociocrítico, seguimos el método de Investigación Acción Participativa, realizamos la entrevista en profundidad, aplicada a actores sociales como padres de familia, sabedores ancestrales, docentes y directivos docentes; en el marco de acciones de integración y discusión social que permitieron la espontaneidad y libertad. Fundamentado teóricamente con autores que valoran los conocimientos propios de las comunidades, para la creación de nuevas teorías curriculares. Dentro de los principales hallazgos están las características socioculturales de estas comunidades, como el tipo de población, organización política, su historia, habilidades insulares, problemas comunitarios y saberes ancestrales; aspectos teóricos que emergieron para la aproximación teórica de un modelo curricular insular, estructurado desde la práctica escolar comunitaria donde el estudiante se consideró como eje central, el docente como guía, resumidos los hallazgos en un temario que promueve filosóficamente la valoración de saberes ancestrales y el vínculo comunitario.

LINEAMIENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

2026-04-09T18:44:10+00:00

La investigación sostiene que la formación en competencias digitales mediante el aprendizaje cooperativo es esencial para innovar la enseñanza en primaria y afrontar desafíos de la sociedad del conocimiento. El propósito es generar lineamientos teóricos para el desarrollo de competencias digitales en docentes de básica primaria bajo la perspectiva del aprendizaje cooperativo en instituciones educativas públicas urbanas del municipio de Cereté. En cuanto a metodología, se empleó el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, aplicando método fenomenológico de Husserl. La técnica de recolección fue la entrevista semiestructurada, con un instrumento compuesto por 11 preguntas. El escenario incluyó cuatro instituciones educativas y sendos docentes como sujetos de investigación. El análisis se realizó mediante codificación inductiva, utilizando el software ATLAS.ti 9.1.7, sistematizando el corpus, realizando triangulación, para determinar su rigurosidad y calidad. Los resultados mostraron que, pese a algunas limitaciones estructurales, recursos y conocimientos, los docentes se destacan por su iniciativa, autoformación y valoración de la competencia digital frente al aprendizaje cooperativo. Se recomendó distinguir niveles mediante metodologías integradas, adecuar las áreas fomentando la participación activa, e incentivar la capacitación de estas competencias con aprendizaje cooperativo, identificando retos y recursos digitales. Se derivaron lineamientos teóricos: la internalización de competencias digitales en grados, la apropiación de áreas y la práctica docente con aprendizaje cooperativo, que articulados permitirán una educación más integral. La inversión en capacitación, recursos y cultura de innovación impulsan el desarrollo de competencias digitales y la creación de entornos educativos inclusivos y motivadores.

CONSTRUCTO TEÓRICO PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

2026-04-06T15:39:22+00:00

Esta investigación aborda la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el
contexto de cuatro instituciones educativas oficiales: IE Verde Amazónico, IE Domingo
Savio, IE Promoción Social e IE Dante Alighieri en Caquetá Colombia, con el propósito
de construir un constructo teórico basado en el aprendizaje colaborativo para la
consolidación de la competencia discursiva oral del inglés. El marco teórico se sustenta
en los aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky (1962), el aprendizaje significativo
de Ausubel (1983), la teoría sobre la competencia lingüística de Chomsky (1970) y la
Teoría sobre la adquisición de lenguas extranjeras de Krashen (1982). Desde el punto
de vista metodológico, la investigación se inscribe en el paradigma interpretativo con un
enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico (Gadamer, 2006) que
busca comprender la praxis pedagógica desde la voz de sus actores. La técnica de
recolección de la información fue la entrevista en profundidad realizada a ocho
informantes clave. El análisis de la información se realizó con apoyo del software
ATLAS ti.9. Los hallazgos destacan dos ejes emergentes en el rol de la praxis
colaborativa en la consolidación de la competencia discursiva oral en inglés: 1)
Significado y anclaje cognitivo (2) Creatividad innata y afecto positivo. El constructo
epistemológico elaborado aporta orientaciones teóricas y metodológicas donde el
aprendizaje colaborativo, permite integrar un diseño pedagógico reflexivo,
corresponsable y transformador de la calidad educativa en la enseñanza del inglés
como lengua extranjera en Educación Media Técnica.

CUERPO TEÓRICO BASADO EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA PARA EL ASESORAMIENTO PERMANENTE EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE PADRES

2026-04-10T14:28:26+00:00

La presente investigación doctoral tuvo como propósito construir un cuerpo teórico basado en el acompañamiento pedagógico como estrategia para el asesoramiento permanente en el proceso de formación de padres, en el contexto de la Institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica, Córdoba, Colombia. El estudio parte del reconocimiento del ser humano como sujeto social y de la educación como un proceso corresponsable entre familia y escuela, orientado al desarrollo integral y a aprendizajes significativos. La problemática se evidenció en la baja participación parental, la débil articulación familia, escuela y la ausencia de estrategias institucionales sistemáticas para orientar a los padres.Metodológicamente, se desarrolló un estudio cualitativo interpretativo mediante entrevistas en profundidad y observaciones a docentes y madres de familia, analizadas con procesos decodificación abierta, axial y selectiva. Los resultados estacaron el acompañamiento pedagógico como una práctica relacional transformadora; la necesidad de institucionalizar un asesoramiento permanente en el Proyecto Educativo Institucional; la relevancia de la formación de padres como espacio de fortalecimiento pedagógico y socioemocional; y la interacción entre escuela, familia y comunidad como eje de cohesión social

MODELO TEÓRICO-DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA BASADO EN LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

2026-04-07T15:59:31+00:00

En los últimos años, los resultados de las pruebas PISA (2022) y SABER evidenciaron que el desempeño de los estudiantes en habilidades comunicativas se encuentra por debajo del promedio establecido por la OCDE. Esta realidad resalta la necesidad de
fortalecer la inteligencia lingüística en los procesos de enseñanza (Gardner, 1983). El propósito de esta investigación fue generar un modelo teórico-didáctico para la enseñanza de la comprensión de la lectura en estudiantes de básica secundaria,
fundamentado en el desarrollo de la inteligencia lingüística. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, desde el paradigma interpretativo, mediante el método fenomenológico hermenéutico. La información se obtuvo a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes, y posteriormente fue sometida a procesos de categorización, codificación y análisis interpretativo. Del análisis emergieron tres categorías centrales: acciones pedagógicas en comprensión de lectura,
representaciones docentes sobre la lectura e inteligencia lingüística y comprensión de la lectura. Los hallazgos evidenciaron prácticas de enseñanza centradas en la evaluación literal del texto, limitada integración de estrategias orientadas a la inferencia y al pensamiento crítico, así como concepciones diversas sobre el valor formativo de la lectura. Como principal resultado se construyó un modelo teórico-didáctico orientado a fortalecer la comprensión de la lectura desde la inteligencia lingüística, el cual propone estrategias integradoras, participativas y sensibles a la diversidad del aula. Se concluye que la articulación entre comprensión de la lectura e inteligencia lingüística favorece el desarrollo de habilidades comunicativas superiores, promueve la reflexión crítica y orienta al docente hacia prácticas más significativas y contextualizadas

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN Y LA FLUIDEZ LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA, DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA INTERACTIVA

2026-03-25T15:34:41+00:00

La investigación genera, desde la perspectiva pedagógica interactiva, una aproximación teórica para el mejoramiento de la comprensión y fluidez lectora en estudiantes de educación básica colombiana. Su propósito fue fortalecer la lectura mediante el estudio de la interrelación activa del docente, texto y estudiante de grado tercero de primaria en instituciones educativas oficiales de Cartagena, Colombia. Se enmarcó en el paradigma interpretativo, centrado en la comprensión de los significados que configuran las prácticas humanas y sociales (Morse, 2005). Su enfoque fue cualitativo, adopto como método la teoría fundamentada, operacionalizada mediante el método comparativo constante propuesto por Strauss y Corbin (2002). Los datos se recolectaron mediante la aplicación a estudiantes y docentes de entrevistas a profundidad, y fueron analizados mediante la codificación abierta, axial y selectiva, guiados por el muestreo teórico y culminado con la saturación teórica de las categorías centrales. Los hallazgos permitieron comprender la lectura como una práctica situada, donde confluyen lo cognitivo, lo emocional, lo social y lo estructural. Se evidencia el valor de la mediación pedagógica, el acompañamiento familiar, la motivación intrínseca y la autoeficacia, así como los efectos de las barreras estructurales, sustentados en los aportes teóricos de Freire, Vygotsky, Guthrie y Wigfield, Flavell, Bandura y Bourdieu. Las voces de los informantes revelan que además de ser una habilidad, la lectura es también un derecho político y cultural. En definitiva, promover una alfabetización significativa, equitativa y sostenible implica un compromiso colectivo que permita a cada niño comprender, expresar y transformar su entorno mediante la palabra.

CONSTRUCTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE EN ESCUELAS DE BÁSICA PRIMARIA DE CÓRDOBA, COLOMBIA

2026-04-10T13:56:33+00:00

Esta investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos–metodológicos a partir de la comprensión fenomenológico–hermenéutica de la práctica pedagógica vivida por los docentes, para interpretar el clima organizacional en la Institución Educativa Mimbre Centro del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba. El estudio se desarrolló con enfoque cualitativo interpretativo, sustentado en la fenomenología hermenéutica desde la visión interpretativa–reflexiva, lo que permitió aproximarse al sentido de las experiencias vividas por los docentes en su cotidianidad institucional. La información se recolectó mediante entrevistas anecdóticas a nueve docentes, seleccionados como informantes clave por su trayectoria y participación institucional. Las entrevistas fueron transcritas íntegramente y abordadas desde una lectura fenomenológico-hermenéutica orientada a captar el sentido de la experiencia vivida. El proceso analítico se desarrolló mediante aproximaciones macro y micro temáticas, transformaciones lingüísticas y reducciones eidética y heurística, lo que permitió profundizar en las estructuras esenciales del fenómeno y en los significados atribuidos por los docentes a su vivencia institucional. De esta interpretación emergieron núcleos comprensivos articulados en torno al respeto, la comunicación, la colaboración, el liderazgo, el reconocimiento, el acompañamiento, la dimensión emocional, la comunidad, la organización y la coherencia institucional. A partir de estos núcleos se construyeron teorizaciones fenomenológicas que integraron las voces de los informantes, el diálogo con referentes teóricos y la reflexión crítica de la investigadora. Los hallazgos permitieron comprender que el clima organizacional es una experiencia relacional y ética que se configura en la cotidianidad escolar con prácticas, vínculos y decisiones que otorgan sentido a la vida institucional.

MODELO TEÓRICO PARA EL REENCUENTRO Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS POSTULADOS DE LA CIENCIA Y LA RELIGIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN LAS INSTITUCIONES OFICIALES DE BARRANQUILLA – ATLÁNTICO

2026-04-07T15:25:09+00:00

La investigación tiene como propósito generar Modelo Teórico para el Reencuentro y Complementariedad entre los Postulados en la Ciencia y la Religión en la Enseñanza de la Biología para la Educación Básica Secundaria en las Instituciones Oficiales de Barranquilla – Atlántico. En el ámbito educativo, estas tensiones adquieren una relevancia particular en la enseñanza de la Biología, donde se espera presentar ambas visiones en las aulas de Ciencias Naturales; situación que genera malestar e incertidumbre en estudiantes y docentes con arraigo religioso legítimo, afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando no se maneja adecuadamente, lo que representa un desafío significativo. La metodología adoptada se enmarca en el enfoque cualitativo, vinculado al paradigma interpretativo, bajo el enfoque del interaccionismo simbólico y la Teoría Fundamentada. El muestreo teórico incluyó a siete docentes del área de Ciencias, acercándome a través de la observación participante y las entrevistas en profundidad. Los hallazgos relevantes: (a) modelo pedagógico por transmisión que tiende a imponer de verdades cerradas; (b) resistencia ante el tema, (c) déficit en la formación académica (d) directrices curriculares imprecisas, (e) influencia de un sistema de creencias y la cultura. De la reducción surgen las categorías axiales: lineamientos curriculares, dinámica pedagógica, desarrollo profesional y docente científico – docente religioso, las que se entrelazan y consolidan la categoría selectiva Gestión de controversias Epistémicas. Como producto surge un modelo teórico, que plantea transitar hacia un nuevo paradigma en la práctica docente, en el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que implica superar el hacer pedagógico hacia el quehacer pedagógico, fundamentado en una educación convergente con el aprendizaje invisible. Sustentado en Freire, Reiss y Boaventura de Sousa, al buscar que el docente medie y visibilice la pluralidad de símbolos y voces, partiendo que cada comunidad de conocimiento, sea científica o religiosa, aporta perspectivas legítimas desde su propio horizonte Se recomienda propiciar espacios educativos para la discusión de estos temas donde se reencuentren la ciencia y la religión.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES INDÍGENAS, BAJO UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

2026-04-10T23:16:39+00:00

El propósito central de esta tesis doctoral fue generar fundamentos teóricos para fortalecer la comprensión de la lectura en estudiantes indígenas de sexto grado de la Institución Educativa Indígena La Lucha en Sampués, Sucre, Colombia, abordando la baja comprensión de la lectura y valorando su identidad cultural. Metodológicamente, se empleó el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante para interpretar entrevistas en profundidad realizadas a cuatro estudiantes, cuatro docentes y el director rural (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018; Strauss y Corbin, 2002). Los hallazgos permitieron comprender la disminución de la lectura como una experiencia compleja, donde la desconexión cultural de los materiales y la barrera del español como segunda lengua emergen como elementos centrales. Se evidenció que las dinámicas pedagógicas que dialogan con la cultura y la tradición oral, promoviendo la enseñanza bilingüe, favorecen significativamente el proceso. Asimismo, existe una convergencia en considerar al constructivismo como la teoría idónea para la construcción activa de significado. Finalmente, se reflexiona sobre la lectura como un vehículo de empoderamiento, identidad y pensamiento crítico, concluyendo que la comprensión de la lectura significativa demanda una articulación holística entre la escuela, la familia y el contexto cultural.

FUNDAMENTACIÓN DE UNA TEORÍA TRANSDISCIPLINAR PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA EN CONTEXTOS RURALES DESDE LA MIRADA DE LA COMPLEJIDAD

2026-03-22T01:52:39+00:00

Esta investigación, parte del propósito de generar una teoría emergente transdisciplinar que contemple una praxis pedagógica en contextos rurales desde la mirada de la complejidad en establecimientos educativos rurales del municipio de Sincelejo, como respuesta a la variabilidad del contexto rural y las sinergias que subyacen desde aspectos económicos, sociales, ambientales, culturales, que se relacionan de manera directa e indirecta con las dinámicas educativas de estos escenarios. En consideración, se precisó un paradigma interpretativo fundamentando el enfoque cualitativo, así como la Teoría Fundamentada o método comparativo constante, en el cual se llevó a cabo la aplicación de técnicas e instrumentos como la entrevista en profundidad, procesos de observación y la investigación documental con sus instrumentos propios, guía de entrevistas, registro fotográfico, diarios de campo o guía de observación, sobre informantes clave de establecimientos educativos rurales del Municipio de Sincelejo - Colombia como escenario o contexto de la investigación. En consecuencia, la información recolectada fue analizada a partir de técnicas de análisis hermenéutico específicas como la categorización, estructuración, contrastación y la teorización, que se realizó desde ATLAS.ti con procesos de codificación abierta, axial y selectiva. En correspondencia, los resultados logran encontrar connotaciones onto-epistémicas propias de la educación rural que disocian con la práctica pedagógica del profesorado, haciendo evidente una desarticulación curricular de saberes instituidos con los conocimientos del contexto rural y territorial. Esto derivó en la configuración de una sustentación teórica transdisciplinar basada en la complejidad que fundamente la praxis del profesorado rural.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA UNA VISIÓN DESDE LOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS INTERACTIVOS

2026-04-09T19:20:27+00:00

La UNESCO destaca la importancia de garantizar educación en inglés de calidad yhabilidades para un mundo diverso. Aunque Colombia ha avanzado en políticas educativas, persisten retos como bajo rendimiento en inglés y desigualdades entre instituciones públicas y privadas. En este contexto, la investigación se propuso generar un corpus teórico sobre la enseñanza del inglés en primaria, centrado en ambientes pedagógicos interactivos. El sustento teórico combinó el Constructivismo Social de
Vygotsky y el Desarrollo Cognitivo de Piaget, integrados con la visión funcional del lenguaje de Halliday, que concibe la comunicación como herramienta de mediación social. Asimismo, incluye las hipótesis de Krashen, que destacan la importancia del
input comprensible y factores afectivos en la adquisición del lenguaje, y la competencia comunicativa de Hymes, que subraya el uso efectivo del lenguaje en contextos sociales. Se adoptó un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el
método fenomenológico-hermenéutico y la entrevista semiestructurada como técnica con cuatro docentes informantes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento (Granada, Meta). El procesamiento incluyó categorización, estructuración,
triangulación y teorización. Los hallazgos permitieron la emergencia de la Pedagogía Emocional, Interactiva y Comunicativa en la Enseñanza- Aprendizaje del Inglés (PEICEAI), un corpus teórico que dignifica la labor docente y se estructura en tres pilares: variables de incidencia, estrategias y desafíos, y relevancia global del dominio lingüístico. Se concluye que la enseñanza-aprendizaje del inglés requiere una visión sistémica que trascienda lo instrumental hacia una praxis situada y humanizante.

APROXIMACIÓN TEÓRICA ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA SOBRE VALORES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

2026-04-06T20:02:32+00:00

La presente investigación generó una aproximación teórica sobre la enseñanza de la comprensión de la lectura basada en valores para estudiantes de educación media; se incorpora dentro del paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, utiliza el método fenomenológico hermenéutico el cual persigue la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad, la toma de conciencia y los significados en torno al fenómeno. Se seleccionaron tres informantes clave; un coordinador académico, un docente de lengua castellana y un docente de ética y valores, en la Institución Educativa San Francisco de Asís de Cartagena, Colombia. La técnica e instrumento seleccionado para esta investigación consistió en una entrevista en profundidad que combina la formulación de preguntas abiertas y específicas. La interpretación de la información se llevó a cabo a través de los procesos de categorización, estructuración, contrastación y teorización. La consistencia, fiabilidad, credibilidad y fiabilidad de esta investigación se alcanzó mediante el análisis de los datos recabados en la entrevista. Se evidenció que la comprensión de la lectura es una herramienta de desarrollo integral que va más allá de la decodificación de palabras, que fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de análisis. Este enfoque resulta fundamental en el nivel de educación media, etapa en la que los estudiantes se enfrentan a textos de mayor complejidad, lo que favorece tanto su desarrollo académico como personal. En este contexto, la lectura transciende su dimensión instrumental y se consolida como una herramienta formativa que no sólo optimiza el desempeño escolar.

RECONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL Y FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD EN ZONAS AFECTADAS POR EL CONFLICTO COLOMBIANO. UNA MIRADA DE ACTORES EDUCATIVOS Y SOCIALES

2026-04-10T15:34:27+00:00

El propósito de la investigación es generar un constructo teórico que, desde la participación de actores educativos y sociales, permita el fortalecimiento, la reconstrucción sociocultural y la identidad de la Localidad 2 de la Virgen y Turística de Cartagena de Indias, zona afectada por el conflicto armado colombiano. Desde la perspectiva ontológica, epistemológica y axiológica,
se adopta el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y la hermenéutica filosófica de Gadamer. Se aplica la entrevista a profundidad y el análisis categorial a las voces locales: líder cultural y docente, víctima del conflicto armado y docente, lideresa cultural y docente, y miembro de la Junta de Acción Comunal y de Padres y Representantes. Los hallazgos permiten
evidenciar una ruptura del tejido social y de la identidad colectiva, agudizada por la violencia, el abandono institucional y la pérdida de prácticas culturales. También se observan mecanismos de fortalecimiento cultural promovidos por organizaciones de base, centradas en el arte, la memoria, los espacios de encuentro y la educación intercultural, así como estrategias de
reconstitución social impulsadas por las juntas de acción comunal, orientadas a la revinculación, la armonía comunitaria y la reconciliación simbólica. Se concluye que la reconstrucción sociocultural en contextos de postconflicto exige acciones integradas que reconozcan la agencia de las comunidades, la legitimidad de sus saberes y la centralidad de la identidad como pilar para la transformación social mediante la educación. El constructo propuesto articula estos elementos, ofreciendo una ruta teórica situada y aplicable a territorios similares.

LA EXPERIENCIA VIVIDA DE LA GAMIFICACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: UNA COMPRENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

2026-03-11T22:22:54+00:00

La gamificación integra la enseñanza y la diversión a través del juego, mientras que el pensamiento crítico permite analizar situaciones y resolver problemas. El propósito de este estudio fue generar aproximaciones teóricas sobre la experiencia de la gamificación en la práctica pedagógica y su sentido en el pensamiento crítico de estudiantes de educación básica primaria. La metodología se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, orientado a la comprensión del fenómeno analizado. El estudio se sustentó en la fenomenología hermenéutica interpretativa–reflexiva de Max van Manen, la cual permitió comprender las experiencias vividas por docentes de tres instituciones educativas del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba, Colombia, en torno a la gamificación y el pensamiento crítico. La recolección de la información se realizó mediante observación, anécdotas pedagógicas y relatos de experiencia, construidos a partir del trabajo reflexivo con los docentes participantes. El análisis se llevó a cabo a través de la lectura comprensiva y la reflexión fenomenológica, apoyadas en la escritura como medio para develar los significados de la experiencia vivida. Los hallazgos evidencian tensiones entre prácticas pedagógicas tradicionales y experiencias gamificadas, así como comprensiones en construcción sobre la gamificación, atravesadas por la creatividad, el compromiso y la sensibilidad docente. En conclusión, el estudio aporta comprensiones fenomenológicas que permiten pensar la gamificación como una experiencia pedagógica con potencial formativo para el pensamiento crítico, desde una mirada situada, reflexiva y humanizada.

APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA HISTORIA LOCAL EN CONTEXTOS RURALES: UNA VISIÓN DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS

2026-04-09T19:01:10+00:00

^{El estudio tuvo como propósito construir un marco teórico sobre el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora en contextos rurales, a partir del
conocimiento de la historia local, reconociendo la lectura como un proceso complejo que se fortalece cuando los contenidos escolares se articulan con la
cultura y las experiencias del territorio. La fundamentación teórica se apoyó en el constructivismo de Piaget (1950), la teoría sociocultural de Vygotsky (1978) y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (1960), enfoques que resaltan el papel del entorno, la interacción y la experiencia previa en la construcción del aprendizaje. La investigación se desarrolló desde un paradigma pospositivista interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico orientado por Miguélez (1998), lo que permitió interpretar las experiencias lectoras en sus dimensiones simbólicas y contextuales, empleando la historia local como recurso pedagógico. El trabajo se realizó en tres establecimientos educativos rurales del municipio de El Castillo, Meta, con la participación de un directivo docente, una maestra de aula, una madre de familia y un estudiante. En coherencia con el enfoque cualitativo, la información se recolectó mediante el instrumento de las entrevistas en profundidad, apoyadas en la técnica del guion flexible, lo que posibilitó comprender de manera situada y ética las percepciones, vivencias y significados asociados al acto de leer. El análisis se efectuó a través de procesos de categorización, estructuración, triangulación, contrastación y teorización, siguiendo el modelo de Martínez (1998), permitiendo interpretar los hallazgos desde su dimensión sociocultural y proyectarlos como un aporte al diseño de prácticas pedagógicas innovadoras orientadas al fortalecimiento de la
comprensión lectora desde la historia local.}

Fundamentos teóricos para la ejecución de políticas de inclusión educativa a la luz de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

2026-04-06T16:02:22+00:00

El desafío actual de la educación colombiana, frente a las dificultades de enseñanza y
aprendizaje, requiere transformaciones profundas, que trasciendan especialmente en el
ámbito de la inclusión educativa. Esta investigación examinó la Modificabilidad Estructural
Cognitiva (MEC) de Feuerstein como un pilar fundamental para la práctica inclusiva en el
país. El propósito central del estudio fue configurar los fundamentos teóricos que, desde
la experiencia y comprensión de los actores educativos, orientaran una propuesta para
la ejecución de las políticas de inclusión del Ministerio de Educación Nacional. El estudio
se enmarcó en el paradigma interpretativo y empleó un enfoque cualitativo con el método
fenomenológico. Las técnicas de recolección de información fueron el análisis
documental y la entrevista semiestructurada. Los informantes clave fueron siete docentes
de la Institución Educativa Rafael Núñez en Sincelejo. La sistematización, análisis y
triangulación de la información permitieron la construcción de las aproximaciones teóricas
en respuesta a los propósitos establecidos. Los hallazgos principales revelaron una
formación docente deficiente en inclusión y MEC, así como la escasez de recursos para
su implementación y la resistencia al cambio, lo que evidenció una desarticulación entre
la política y la praxis. En respuesta a estos resultados, se configuró una propuesta
orientadora de inclusión educativa. Dicha propuesta aborda la necesidad de una
formación docente transformadora en MEC, la provisión de recursos y una transformación
cultural institucional, en términos de resultados propenda por una educación que proyecte
a la escuela desde los diferentes actores sociales, en cumplimiento con la teorización
exigida para el grado doctoral.

MODELO TECNOPEDAGÓGICO BASADO EN EL USO DE LAS TRIC PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE MOMPOX, COLOMBIA

2026-04-10T15:11:35+00:00

Esta investigación cualitativa, enmarcada en el paradigma interpretativo y sustentada en la Teoría Fundamentada desde la perspectiva de Anselm Strauss y Juliet Corbin (2015), tuvo como propósito diseñar un Modelo Tecnopedagógico basado en el uso de las Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación (TRIC), orientado a fortalecer la formación permanente del profesorado en instituciones educativas rurales del municipio de Mompox, Colombia. La investigación se desarrolló con una muestra intencional conformada por seis informantes clave: dos docentes, dos rectores y dos expertos en innovación educativa y formación docente rural. La información fue recolectada mediante entrevistas en profundidad, observación participante y análisis documental, y analizada a través de un proceso sistemático propio de la teoría fundamentada, apoyado en la triangulación de fuentes y el método comparativo constante como estrategia de análisis permanente

LA IMPROVISACIÓN Y EL JAZZ COMO EJES DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL: ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LOS PROGRAMAS DE MÚSICA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL DEPARTAMENTO DE BOYACÁ

2026-04-09T18:02:47+00:00

La presente tesis doctoral reconoce la improvisación musical como eje central del aprendizaje instrumental en los programas de música de educación superior. Su propósito fue generar orientaciones teórico-curriculares, a partir de la improvisación en
el jazz, orientados al desarrollo de habilidades práctico-técnicas del músico comoejecutante, instrumentista y compositor, en los planes de estudio de las Instituciones de Educación Superior (IES). La investigación se inscribe en el paradigma interpretativo se desarrolló mediante el método fenomenológico-hermenéutico, orientado por los aportes de Van Manen y Heidegger, al privilegiar la comprensión del ser a través de la experiencia vivida. El trabajo de campo se realizó en dos instituciones de educación superior del departamento de Boyacá, con la participación de cinco actores vinculados aprogramas de música: estudiantes, egresados y un docente de jazz. Las técnicas de recolección de información incluyeron entrevistas conversacionales y observación cerca. Del análisis emergieron categorías como: la improvisación como expresión musical, las estrategias pedagógicas para la creatividad y la espontaneidad, el jazz como lenguajedel ser y constructor de identidad musical, los valores éticos y profesionales asociados a la colaboración, las limitaciones curriculares para la improvisación en el contexto académico y el miedo a equivocarse como barrera formativa. Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer los currículos mediante la inclusión de asignaturas específicas sobre improvisación, la adaptación de los planes de estudio a las realidades culturales del contexto y la capacitación docente. Asimismo, se devela la improvisación como una experiencia formativa integral que articulo dimensiones técnicas, creativas, emocionalesy éticas, resignificando el aprendizaje instrumental y aportando a una formación musical más humana y contextualizada en las IES colombianas.

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA BASADA EN LA RESILIENCIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA RURAL EN POSPANDEMIA

2026-04-06T14:33:30+00:00

En la educación rural, la aparición de la pandemia subrayó la urgente necesidad de centrarse en las posibles capacidades de los alumnos. La crisis sanitaria provocada por el coronavirus en 2020 puso de manifiesto la relevancia de desarrollar capacidades
que trascienden el ámbito académico, como la resiliencia, entendida como la capacidad potencial de los estudiantes para superar los desafíos impuestos por la crisis. Por ello, el propósito fundamental de esta investigación es diseñar una construcción teórica basada en la resiliencia para la educación básica secundaria y media rural en pospandemia, en el municipio de Aipe (Huila, Colombia). El enfoque cualitativo se enmarca dentro del paradigma interpretativo. El escenario del estudio fue en las instituciones educativas Agropecuaria, Santa Rita y La Ceja Mesitas. Los informantes fueron seis docentes y tres estudiantes de dichas instituciones. La recolección de la información se llevó a cabo mediante la técnica de la entrevista y el instrumento fue el guion de entrevista. El método para analizar los hallazgos fue la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante (Strauss y Corbin, 2002). Los criterios de rigor de la investigación se fundamentaron en la dependencia, credibilidad, transferencia y confirmabilidad. Los hallazgos de la investigación identifican la resiliencia como un proceso formativo transformador, condicionado por factores rurales y familiares, donde el docente actúa como puente pedagógico para fortalecer el desarrollo socioemocional estudiantil. Esta investigación contribuye a la consolidación de prácticas pedagógicas sensibles a las realidades del territorio, reafirmando que la educación rural puede convertirse en un motor de equidad y transformación social. Se recomendó crear un marco nacional para promover la corresponsabilidad entre las familias y las escuelas rurales. Este debe
valorar los saberes de la comunidad para fortalecer dicha alianza.

RESIGNIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL DESDE LA NUEVA RURALIDAD COMO FENÓMENO EMERGENTE

2026-04-10T14:38:39+00:00

La escuela rural desde sus inicios ha jugado un papel fundamental en los procesos de formación de las personas y de desarrollo de los contextos rurales, convirtiéndose en la institución del estado presente en las zonas más apartadas de la geografía. En este orden de ideas, este estudio centra su propósito en generar una aproximación teórica sobre la resignificación de la educación rural desde la perspectiva de la nueva ruralidad como fenómeno emergente: una visión desde sus actores. Además, esta investigación tiene sustento teórico en la teoría socio cultural de Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje social de Albert Bandura (1987), teoría de las representaciones sociales de Moscovici (1979), el territorio como construcción social de Bustos (2012) y la nueva ruralidad de Mendoza (2004). Desde el punto de vista metodológico la investigación se enmarcó dentro del paradigma postpositivista interpretativo con un enfoque cualitativo y se utilizó el método Teoría Fundamentada, el cual recolectó información a través de la observación directa utilizando como instrumento el diario de campo y la aplicación de una entrevista a profundidad y como instrumento se empleó la pregunta generadora a partir de los informantes claves (estudiantes y docentes ), el cual sus hallazgos se analizarán a través del método comparativo constante. El escenario deinvestigación corresponde a la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de San Antero-Córdoba-Colombia. Las reflexiones concluyentes señalan que la educación está transformando las perspectivas de los estudiantes en todo el territorio rural puesto que tienen otra forma de pensar y afrontar las disparidades. Sin embargo, los docentes actúan como ese agente catalizador para el cambio uniendo el conocimiento global con el contextual.

APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA LA GERENCIA EDUCATIVA EN LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA EN CONTEXTOS VULNERABLES

2026-04-07T15:33:36+00:00

El propósito de la investigación consistió en generar una aproximación teórica para la gerencia educativa en la promoción de la convivencia en contextos vulnerables. Su relevancia radica en la necesidad de que el directivo debe liderar de forma transformadora para mejorar la convivencia en espacios marcados por la violencia haciendo uso estratégico de recursos institucionales. Las teorías de entrada del estudio incluyen: teoría Axiológica de Ramos (2012), Gerencia Participativa de Anthony (1994), Robbins (2004) y Gerencia Trascedente de Drucker (1993), teoría del Capital Social de Coleman (2001), teoría de la Convivencia Escolar de Uruñuela (2016), teoría de la Vulnerabilidad Social Bourdieu (1998). Epistemológicamente, se sustentó en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo en la investigación realizada en la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural en Sucre, Colombia. Los informantes clave fueron (4) que reúnen los criterios del estudio. Las técnicas que se emplearon fueron: la entrevista en profundidad y la observación participante, como instrumentos se usó el guion de preguntas abiertas, la cámara fotográfica, el grabador ambos incluidos en el teléfono inteligente y el cuaderno de Fuente.s de campo. Para la interpretación se utilizó los procesos de saturación, categorización y triangulación de fuentes para garantizar la fiabilidad de estudio. Los hallazgos evidenciaron antivalores como intolerancia, irrespeto, deshonestidad y violencia lo cual requieren de acciones gerenciales que promuevan la convivencia y la necesidad de una comunicación congruente. Por ello, se recomienda llevar a la praxis la teoría generada en este producto doctoral para prevenir la violencia y propiciar la convivencia pacífica.